新质生产力是以技术革命性突破、生产要素创新性配置与产业深度转型升级为核心的先进生产力，是推动中国式现代化实现的核心引擎，更将以前所未有的力度重塑全球竞争格局。这一生产力发展的基础支撑是人才，对人的专业素养与精神品质提出了更高要求。思政课肩负培根铸魂、塑造时代新人的神圣使命，深刻理解并精准回应新质生产力对人才提出的新要求，以全方位、高质量的教学助力新质人才培育，不仅是思政课回应时代召唤的具体表现，更是服务国家战略全局、夯实民族复兴人才根基的必然选择。
一、实现“人自由全面的发展”是思政课与新质生产力共同的价值追求
实现人的自由全面发展，是马克思主义崇高的价值追求，更是中国式现代化的内在灵魂。新质生产力作为生产力的先进质态，其跃迁式发展以生产要素的深刻变革为特征。然而，正如马克思强调劳动力始终是生产力中最活跃、最根本的要素，在新质生产力的系统中，人的关键作用不可替代。本质上，新质生产力是人运用多维知识、新兴技能和创新精神改造世界的高阶实践形态。因此，发展新质生产力绝非单纯的技术或经济命题，其更深层的意义在于塑造人的发展潜能。
与此同时，肩负“铸魂育人”使命的思政课，其终极价值归宿同样指向人自由而全面的发展。人自由而全面的发展不仅需要坚实的物质基础，更离不开丰盈的精神根基。甚至可以说，精神层面的富足比单纯的物质满足更为关键：仅有物质而精神匮乏，易使人陷入目标缺失乃至空虚的境地。思政课的核心功能之一，正在于直面并纾解个体在成长和社会化进程中遭遇的深层次精神困境与价值困惑。它绝非简单的知识灌输或政治说教，而是青年成长道路上的指向牌。当今社会，复杂思潮交织碰撞：极端个人主义冲击集体共识，消费主义、拜金主义、享乐主义及历史虚无主义等错误观念沉渣泛起；依托数字媒介广泛传播的“古风文化”“丧文化”“饭圈文化”“摆烂文化”等多元青年亚文化影响日增；研究显示，约90%的青年认可亚文化是“减压利器”，但同时约70%的受访者认为其内容存在“庸俗化”“快餐化”倾向，易引发思想混乱；“躺平”“侧卧”式人生观亦悄然流行——这些无不构成当代青年精神世界面临的严峻挑战。作为思想政治教育的主渠道和主阵地，思政课致力于塑造科学世界观、培育高尚道德情操与健全人格、坚定理想信念与家国情怀、提升人文素养。总体而言，发展新质生产力作用于物质生产领域为人自由全面的发展奠基铺路，思政课作用于人的精神世界，服务于人的精神需求、塑造人的思想灵魂、引导人的价值选择，二者虽路径各异，却在实现人自由而全面的发展这一命题上高度统一、同向同行。
二、思政课能够为新质人才培育提供思想支撑与价值引领
思政课立足于服务中华民族伟大复兴、推动中国特色社会主义事业发展的战略高度开展人才培养工作。这一根本定位决定了其必须敏锐洞察并深度回应社会发展提出的崭新命题。新质生产力的“新”，核心在于对知识生产范式、技术演进逻辑、价值理念体系以及信息流动方式的系统性重构。这场变革不仅将创新推升为发展的核心引擎，更显著压缩知识更新周期、加速技术迭代速率，并使跨学科融合成为常态。因此，加快发展新质生产力，亟需构建更丰富、更高质量的配套教育服务体系与人才培养机制，以加速培育适配的新质人才。
在这一进程中，思政课凭借其在价值塑造、精神引领与情怀培育方面的独特优势，对培育新质人才发挥着不可或缺的作用。笔者授课调查发现，学生对发展新质生产力伴生的社会问题存在显著关切：54%的学生高度关注算法管理对骑手、网约车司机及快递小哥等群体可能产生的“压榨”现象；69%的学生担忧数字技术深化将加剧失业、机会不平等与阶层固化问题，并对自身未来感到焦虑；30%的学生则认为人工智能的快速发展可能导致人际关系疏离、生活质量下降的“赛博朋克”困境，质疑其与人文关怀目标相冲突。算法、数字技术、人工智能正是驱动新质生产力发展的重要领域，直面这些技术发展引发的显性社会问题和青年深层困惑，思政课责无旁贷。从个体发展看，这些困惑若不解开，将阻碍青年成长为合格的新质人才；从社会发展看，若不能有效回应这些困惑，便难以引导学生深刻理解发展新质生产力的重大战略意义，更难以增强青年对这一政策路线与发展方向的理论认同与情感共鸣。思政课不仅要引导青年人拥抱正确的科技伦理规范；更要深刻阐释新质生产力的本质内涵：它绝非简单的技术升级，其终极指向是推动中国式现代化，实现共同富裕和人自由全面的发展。思政课还能依托扎实的理论、丰富的案例和思辨训练，引导学生理解新质生产力发展成果的共享机制；树立在发展中解决问题的信心与战略定力；最终使其深刻认识到发展新质生产力是国家战略所需、社会发展所急，从而自觉投身其中，成长为时代所需的新质人才。
三、以高质量的思政课助力新质人才培育的现实路径
思政课要助力新质人才培育，必须实现全方位、深层次的高质量突破，精准回应新质生产力对人才的要求。这需要在教学内容、教学方法和师资建设三个维度持续发力：首先，在教学内容方面，一是要强化理论的阐释力。深入挖掘马克思主义经典著作中生产力与生产关系、科学技术是“历史的有力杠杆”、人的自由全面发展等论述的当代价值，深刻阐释新质生产力对中国式现代化的引擎作用。二是要讲好中国实践故事。将国家重大创新成就，如“九章”量子计算机、“奋斗者”号、“中国芯”攻关的奋斗历程融入教学；同时，生动讲述传统产业依托新技术焕发新生的案例，如浙江义乌小商品市场通过工业互联网与大数据实现转型升级，使学生切实感知新质生产力并非只存在于实验室，而是正在深刻塑造着经济发展的未来。三是要扩展前瞻性视野。引导学生深入思考新质生产力可能引发的就业结构变革、数字治理挑战与科技伦理问题，前瞻性地探讨其对青年的知识结构、能力素养与价值观念提出的新要求，着力培养其面向未来的战略眼光与适应能力。
其次，在教学方法方面，一是要激发学生主体活力。秉持以学生为中心的教学理念，突出课程的价值塑造功能。综合运用案例教学、项目式学习、情景模拟、结构化深度研讨与辩论等多元方法，深化学生对新质生产力的认知与思考。二是要聚焦现实问题探究。例如，组织学生调研新质生产力赋能本地产业升级的实践、剖析华为“突围”背后的创新精神、辩论“效率最大化是否应为科技发展的唯一目标”等议题，鼓励青年人大胆质疑与严谨论证，在提升复杂问题分析能力的同时，有效引导其价值观向善。最后是推动师资赋能升级。办好思政课，关键在教师。思政课教师必须持续深化对新质生产力相关理论与实践的理解，方能将道理讲深、讲透、讲活。这需要多措并举：一是要建立常态化培训机制，通过专题培训、工作坊与学术沙龙等形式，系统提升思政课教师对前沿科技动态、新产业新业态、国家科技政策及科技伦理等领域的认知广度和理解深度。二是要促进深度交叉研究。鼓励支持思政课教师积极投身科技伦理、创新文化、科技与社会等方向的交叉研究，夯实学术根基。教育部2022年启动了“高校科技伦理教育专项工作”，推动清华大学、浙江大学等高校开设生命伦理、数据伦理以及人工智能伦理等课程，思政课如何有效融入相关内容、思政教师如何发挥独特作用，是亟待深化探索的方向。三是要强化跨学科协同育人。大力推动组建跨学科教学团队，促进思政课教师与其他专业教师、科技政策研究者、产业界专家的深度协作，共同开发课程、设计案例、指导实践，实现知识互补与视野融合。上海师范大学的一堂思政“金课”邀请全国政协委员从“系统推进STEM教育”的视角向学生阐释教育与新质生产力之间的紧密关系，便是提升育人实效的创新实践。
在科技革命与产业变革深刻重塑世界的今天，新质生产力已成为大国博弈的战略制高点。发展新质生产力，核心在人才，根基在教育，灵魂在思想。思政课作为连接青年灵魂与国家发展战略的关键枢纽，其基础性地位凸显。它与发展新质生产力共赴“人自由而全面发展”的崇高目标，为培育新质人才提供坚实的思想支撑与价值导航。通过在内容、方法与师资三大维度实现高质量突破，思政课必将以其铸魂育人的独特优势，为新质人才筑牢思想根基，为中国式现代化发展新质生产力注入源源不竭的青春动能。（徐小敬，天津理工大学马克思主义学院讲师，本文系天津市高校思想道德与法治协同创新中心课题“新质生产力的‘劳动者’意象融入‘德法’课程研究”（JJSZKY202406008）的成果）
