文化是一个民族的血脉，是铸牢中华民族共同体意识的深厚根基。在新疆这片多元文化交融的土地上，以文化润疆赋能高校思政课教学，既是落实意识形态工作责任制的重要载体，也是有形有感有效铸牢中华民族共同体意识、服务社会稳定和长治久安总目标的核心路径。作为新疆高校教育工作者，需深刻把握文化润疆与思政课教学的内在逻辑，在守正创新中推动育人实践，让中华民族共同体意识在青年学子心中落地生根。
深刻理解文化润疆与高校思政课的意识形态属性：筑牢思想之基
文化润疆的本质是意识形态的价值引领。文化润疆，“润”的是人心，强的是根基。新疆地处祖国西北边疆，意识形态领域斗争长期存在，文化润疆正是通过弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，以文化的浸润力、凝聚力、引领力抵御错误思潮渗透，巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位。高校作为意识形态工作的前沿阵地，思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，必须将文化润疆的核心要义融入教学全过程——从“五个认同”教育到中华民族共同体历史观的树立，从社会主义核心价值观的培育到铸牢中华民族共同体意识的实践，本质上都是通过文化的滋养，引导青年学子坚定对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念、对实现中华民族伟大复兴中国梦的信心，确保“为党育人、为国育才”的正确方向。
思政课教学是文化润疆的重要实践场域。意识形态工作不是空洞的理论说教，而是依托具体的文化载体和教育场景落地生根的。新疆高校思政课具有鲜明的地域特色——这里既有丝绸之路千年积淀的多元文化交融史，也有党领导新疆各族人民团结奋斗的革命史、建设史，更有新时代依法治疆、团结稳疆、文化润疆、富民兴疆、长期建疆的生动实践。将新疆各民族交往交流交融的历史事实、“中华民族共同体”的形成逻辑、中华文化“多元一体”的核心特质融入思政课教学，既能让抽象的意识形态要求转化为可感知、可触摸的文化符号（如新疆各民族共同创造的坎儿井文化、十二木卡姆与中原音乐的交融史、被誉为东方的荷马史诗“玛纳斯“以及蒙古族史诗”江格尔“的文化价值），也能通过剖析历史与现实中“文化认同是最深层次认同”的典型案例，引导学生深刻理解“铸牢中华民族共同体意识是国家统一之基、民族团结之本、精神力量之魂”，从而在思想深处夯实意识形态安全的文化根基。
把握“有形有感有效”的实践逻辑：让共同体意识浸润人心
“有形”：构建可视化、可参与的文化育人载体。文化润疆与思政课教学的融合，需依托具体的“形”——既包括课程内容的具象化，也包括实践载体的场景化。
课程内容“有形”：挖掘地域文化中的共同体元素。新疆各民族文化是中华文化不可分割的一部分：从近代新疆各族人民共同抵御外侮的抗争史，到新时代“访惠聚”驻村民族团结一家亲工作中涌现的民族团结故事，都是思政课教学的鲜活素材。例如，在“思想道德与法治”课中，可结合新疆“民族团结一家亲”活动，讲述各民族群众结对认亲、互帮互助的事例，让“中华民族共同体”从理论概念转化为身边可见的亲情纽带；在“中国近现代史纲要”课中，梳理新疆各族人民始终与祖国同呼吸、共命运的历史脉络，用历史事实证明“新疆是中国领土不可分割的一部分，新疆各民族是中华民族大家庭的重要成员”。
实践载体“有形”：打造沉浸式文化育人场景。依托高校的文化阵地优势，建设中华民族共同体意识教育实践基地，通过举办“中华文化进校园”系列活动（如中华经典诵读、新疆各民族文化遗产展），组织学生走进新疆博物馆、烈士陵园、脱贫攻坚示范村等，让学生在参观、体验、实践中触摸中华文化的厚重底蕴。例如，带领学生调研“丝绸之路经济带”核心区建设中的文化融合项目，观察各民族在经济合作中形成的文化互信、情感共鸣，让“中华民族共同体”的“形”在实践中清晰可见。
“有感”：激发情感共鸣，培育共同体情感认同。文化润疆的核心是“润心”，思政课教学的关键是“共情”。只有让学生在情感上产生认同，才能让中华民族共同体意识真正入脑入心。
以历史情感唤起文化归属感。讲好“中华民族共同体”的历史故事，尤其是新疆各民族共同创造中华文化的故事：如唐代于阗乐舞传入中原、清代新疆各族军民戍边屯垦、保卫边疆的壮举，让学生认识到“新疆各民族的历史，是中华民族历史的重要组成部分；新疆各民族的文化，始终在中华文化的浸润中发展”，从而激发“身为中华民族一员”的自豪感。
以现实关怀强化共同体意识。结合新时代党的治疆方略落地见效，讲述新疆在教育、医疗、就业等民生领域的巨大变化——如国家通用语言文字教育普及让各民族沟通更顺畅，脱贫攻坚让新疆各族群众共享发展成果，让学生深刻体会“中华民族共同体”不是抽象的概念，而是体现在各民族“共同团结奋斗、共同繁荣发展”的现实之中，引导学生从“旁观者”转变为“参与者”，在情感上认同“休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共”的共同体理念。
“有效”：聚焦育人实效，构建长效化育人机制。文化润疆视域下的思政课教学实效，体现在学生对中华民族共同体意识的认知认同、实践践行上，需通过“课程、科研、实践”三位一体的机制保障。
深化课程改革，提升教学针对性。针对新疆高校学生特点，推进思政课“案例式教学”等方式，将文化润疆相关内容纳入思政课重点专题，如“中华文化与新疆各民族文化的关系”“铸牢中华民族共同体意识的时代内涵”，运用短视频、动漫、VR技术等新媒体手段，增强教学的吸引力和感染力。例如，制作“新疆各民族文化中的中华元素”系列微视频，通过抖音等平台传播，让课堂内外、线上线下形成育人合力。
强化科研引领，夯实理论根基。依托高校智库和研究机构，开展“文化润疆与中华民族共同体意识培育”相关课题研究，将学术成果转化为教学资源——如将“新疆多民族交往交流交融的历史规律”研究成果提炼为教学案例，用学术逻辑支撑价值引领，让学生不仅“知其然”，更“知其所以然”，从理论深度上筑牢意识形态根基。
推动实践转化，引导青年担当作为。鼓励学生参与民族团结进步创建活动，通过“三下乡”社会实践、志愿服务等形式，深入基层一线——如走进南疆乡村，参与国家通用语言文字推广、中华优秀传统文化传播，在服务群众中增进对各民族的了解，用实际行动践行“中华民族共同体”理念。让学生在实践中认识到，铸牢中华民族共同体意识不仅是理论要求，更是每一个中华儿女的责任担当，从而将“共同体意识”转化为维护社会稳定、促进民族团结的自觉行动。
服务社会稳定和长治久安总目标：在育人实践中彰显使命担当
新疆工作的总目标是社会稳定和长治久安，这既是文化润疆的根本指向，也是高校思政课教学的核心使命。从意识形态层面看，筑牢中华民族共同体意识，本质上是通过文化认同凝聚人心，从根源上铲除民族分裂、宗教极端思想的土壤，实现“人心归聚、精神相依”；从实践层面看，培养一批坚定拥护党的领导、自觉维护民族团结、积极投身新疆建设的时代新人，正是高校服务总目标的具体体现。
新疆高校思政课教学需始终紧扣总目标，将“维护国家统一、反对民族分裂”的政治要求，融入文化润疆的全过程——既要讲清楚“中华民族共同体”的历史必然性，也要讲清楚“三股势力”的本质危害；既要展现新疆多元文化在中华文化滋养下的繁荣发展，也要阐明“依法管理宗教事务、坚持宗教中国化方向”的必要性；既要引导学生树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观、宗教观，也要培养学生在复杂环境中明辨是非、抵御渗透的能力。只有让青年学子从思想上、情感上、行动上真正认同“中华民族共同体”，才能为新疆社会稳定和长治久安注入源源不断的青春力量。
文化润疆，润的是千年文脉，聚的是民族心魂；思政课教学，传的是思想火炬，育的是时代新人。在新疆高校这片育人沃土上，唯有将文化润疆的深厚滋养与思政课的意识形态教育有机融合，让中华民族共同体意识以“有形”的载体、“有感”的方式、“有效”的路径浸润青年心灵，才能培养出堪当民族复兴大任、守护边疆稳定繁荣的栋梁之材。这既是高校落实立德树人根本任务的必然要求，更是以教育之力夯实新疆社会稳定和长治久安思想根基的使命所在。我们当以文化为桥，以思政为魂，在新时代的征程中，让中华民族共同体意识在新疆大地绽放更加璀璨的光芒。（赛买江·吾斯曼）
